小学语文优秀教学案例范文

小学语文优秀教学案例范文

       好的，现在我来为大家谈一谈小学语文优秀教学案例范文的问题，希望我的回答能够解答大家的疑惑。关于小学语文优秀教学案例范文的话题，我们开始说说吧。

1.四年级课文《天鹅的故事》教学案例

2.小学语语文文片段教学教案怎么写

3.一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析

4.小学二年级语文《一株紫丁香》教案

5.小学语文教学设计案例完整版5篇

6.小学语文案例分析怎么写？

四年级课文《天鹅的故事》教学案例

       　苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。直立行走、用手劳动是人类进化的标志，?动脑又动手，才会有创造?。语文课堂，理应让学生手脑并用，听说读写并举。然而，现行的语文阅读教学公开课、观摩课，往往是?君子动口不动手?。这样的语文课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、议论纷纷，少的是潜心默读、圈圈写写。?写?，成了被语文课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。?写?，怎样真正落实到课堂教学中?我在教学《天鹅的故事》时，设计了三个以?写?为主要学习方式的教学板块，颇有收获。

板块一：

       　师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起!一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢?

       　(学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。)

       　师：同学们写得很投入!现在谁愿意来读一读自己概括的故事?

       　(教师将学生写的内容投影到大屏幕上。)

       　生：起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。

       　师：(边点评边帮学生修改)你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去?起因、经过、结果?这三个词，三句话就连贯了。二是?寒潮?与?突然?调换一下位子，删去?的事情?。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢?不见了!(生笑)再听听别人的看法，把结果改一改，好吗?

       　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。

       　师：这是结了冰的湖面，改成?敲打冰面、冰面破裂?更恰当些，你赞成吗?(生点头)

       　生：老师，我觉得?敲打冰面?不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。

       　师：你比老师用词更准确!改!

       　生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。

       　师：多重要啊!加!

       　生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打。

       　师：多好的建议啊!这句话添在哪儿呢?

       　生：添在使湖面使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。

       　师：?齐心协力?用得妙!请你再来读一读这段话。

       　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。

       　师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。谁还想来交流?

       　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其他天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。

       　师：没吃的，找吃的，有吃的。(生笑)这就是起因、经过、结果!?没吃的?才破冰!你抓得准!当然，最好不要老想着用这个?吃的?。(生大笑)现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句?偷过来?!

       　(学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。)

       　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。

       　师：看，修改一下就是不一样。?带领?这个词用得特别好，突出了老天鹅。

       　生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其他天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。

       　师：有两个词用得好!

       　(生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。)

板块二：

       　师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。

       　(学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。)

       　师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流?

       　生：我读到老天鹅?利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上?这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。

       　师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起!对这个句子，你们还有不同的感受吗?

       　生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊!

       　师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切!

       　生：我觉得?像石头似的?这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。

       　师：?硬?在哪里?再往深处想一想!

       　生：?硬?在老天鹅很有勇气，很勇敢。

       　师：所以，老人称它是?破冰勇士?!

       　生：?硬?在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。

       　师：说得好!所以，老人又称它是?顽强的破冰勇士?!一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的，平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的.石头，这个比方打得好吗?

       　生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。

       　生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。

       　生：像石头一样落下来，表示力量大。

       　生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。

       　师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象!现在再来朗读，你一定会有不同的感受。

       　(学生继续交流)

        板块三：

       　师：(出示课文最后一段话，学生先默读，在文中标出自己想问的问题。)读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人?

       　生：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了?

       　生：你为什么悄悄地离开了?

       　生：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过?

       　生：老人说到这里为什么停住了?

       　师：你往下再读一句话，这个问题可以提得更深刻些。

       　生：老人为什么深情地说?

       　师：这个问题就有价值了!

       　生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说它们是?多么可爱的鸟儿

       　师：同学们提出的问题都很有价值。哪个问题最重要，是核心问题?

       　生：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上?

       　师：好!我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文，深入地想一想。然后写下来。看谁思考得深刻。

       　(学生潜心思考、书写答案，然后进行交流。)

       　生：老人从天鹅破冰中看到了它们勇敢，有团结合作的精神，他心里很受感动。心想：我们人类也不一定会有这样的精神。所以，他放弃了打猎。

       　师：勇敢、团结的精神感动了他。概括得好!

       　生：斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了。要知道，动物是人类的朋友啊!我们应该保护它们才对啊!

       　师：保护野生动物!你将来做环保局长挺称职!(生笑)

       　生：他体会到生命是很重要的。不仅天鹅珍惜生命，许许多多的动物，包括人，都那样珍惜生命。它们为了生存，可以做任何危险的事情。

       　师：所有的动物都会本能地珍爱自己的生命。你写得太深刻了，像个哲学家!

       　生：老人看到了天鹅破冰的动人一幕，有感而发：天鹅为了求生，奋力破冰。不仅仅是天鹅，所有的动物都是一样的，遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路。

       　师：动物为了求生，在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。写得多好!

       　生：老人知道了动物也有爱心的，也会团结互助的。我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然，那该多么美好啊!所以，他把猎枪挂在墙上，每次看到时就给自己一个警告。

       　师：三个?不再?排列得多整齐!给人以警醒!

       　师：老师读完课文，是怎么思考的呢?这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是薛老师写的?(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。

        评析：

       　?以读带写，读写结合?有利于学生的语文素养全面均衡地发展。在以往的语文教学中，?写?往往处于一种被忽略的地位，这堂课却在薛法根老师的精心设计下，充分发挥了读写结合的优势，使学生的阅读向纵深拓展，培养了学生的思维能力，同时又使学生的谴词造句水平得到锻炼，提高了书面表达能力，收到了?一举两得?的效果。贯穿在阅读教学过程中的三次?写?的训练活动有三个闪光点。

       　(一)有目的

       　每次安排?写?的训练，都有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力;第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读;第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。

       　(二)有方法

       　写的训练，不是在学生原有基础上的简单重复，不是学生已有表达水平的简单再现，而是通过师生、生生互评，汲取课本和他人的词汇、句式，使学生写作水平在原有基础上得到真正的提高和发展，获得学习的成功感。

       　(三)有感情

       　儿童的心是柔软的，当其内心被触动时，自然有感而发。在板块二中，教师成功地将学生带入天鹅破冰的情境中，激发了学生写的欲望，使写的过程水到渠成，从学生指尖流出一道道美丽的风景。

       　(评析：黄鹤;文章摘自：《做创造的教师小学语文课堂教学的55个经典案例》)

小学语语文文片段教学教案怎么写

       案例名称: 《《直线、线段和射线的认识》案例》 学年:2008

       教学片段：

        （一） 教学线段：

        1、过渡语：老师手中的毛线真顽皮，瞧，它们一跳就跳到了大屏幕上。（师出示课件1，显示一条线段）请仔细观察，有什么发现？（线段，直的，有两个端点。）

        2、如果给你一把尺子，能量出这段线的长度吗？

        3、说一说你是怎样量的？生说后，他要求同学画一条5厘米长的线段，并让同桌互相检查是否正确。

        4、谁能完整地说一说线段具有哪些特点。（学生回答）

        （二）教学直线

        ……

        （三）教学射线

        1、请大家再发挥想象，如果把一条线段的一端无限延长，可以得到一条什么样的线？（射线，直的、有一个端点、不可以度量长度。）

        2、在我们的生活中，你见过哪些射线？（课件出示手电筒和太阳的光线，）

        学生联系生活回答。

        3、生活中的射线可真不少，我发现这些射线大多都是光线，把我们的生活装扮得五彩缤纷。下面请大家在练习本上过一点画射线，边画边想，能画多少条？（出示课件）

        （学生汇报总结：过一点可以画无数条射线。）

        4、出示一组练习

        5、请大家以组为单位，比较线段、直线和射线的异同，完成大屏幕上的表格。（出示课件）

        （1）自己独立完成

        （2）小组讨论

        （3）学生汇报结果。

        ……

       反思：关于获取知识，苏霍姆林斯基有一句经典的论述：教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

       本节教学注重“以生为本”，充分调动学生的积极主动性，沿着学生的学习思路与需要去实施教学，促使学生主动的观察、思考、自主探索、小组合作与交流，促使他们成为知识的发现者、研究者、探索者。同时教师关注数学与生活的关系。具体表现为：

       1、充分运用直观的教具进行展示和演示，动手操作感知，以帮助学生建立表象、发展空间观念。用电脑演示将线段两端无限延长变成直线，一端延长变成射线。这样的演示，充分展示了三条线之间的关系，形象生动。比教师空洞，抽象的语言更有说服力。

       2、给学生思维的空间和时间，自主探究、感受知识的形成发展过程。如： 在辨析直线、线段、射线三条线之间的关系时，放手让学生自己讨论，

       3、 教学中设计了让学生过一点画直线，过两点画直线和过一点画射线能画多少条？的操作题。使学生自主探究、主动构建的概念。

        总之，这节课顺应学生思维发展的规律，提供了适合学生构建知识的学习背景，采取多种多样的学习方式，学生经历了知识形成、发展的过程，发展了空间观念，获得了深刻的：“做数学”的体验。

一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析

       小学语文三年级片段教案

       ——《比尾巴》教学案例与反思：让孩子自主学习

       片断一：

       师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？

       生：喜欢!

       师：你喜欢什么动物呢？说给大家听听。

       生：我喜欢小白兔。

       生：我喜欢小狗。

       生：我喜欢小猫。

       ……

       师：小动物很可爱(出示各种动物的挂图)，请大家观察一下黑板上的动力物，它们都长了......？

       生：耳朵。

       生：眼睛。

       生：嘴巴，还有腿。

       生：还有一条尾巴呢!

       师：真聪明!它们的尾巴是一样的吗？

       生：不是!

       师：是啊，每个动物的尾巴都不一样。今天，动物们都聚在了一起，要进行一场比赛呢!现在，老师就带着大家到动物王国去看“比尾巴”大赛吧!

       (出示CAI课件，板书课题)

       教学反思一：

       在教学过程中，教师应成为一个组织者和引导者，让学生所有的感活动起来，每个学生拥有一双敏锐的眼睛，都有自己独特的感受，只是在于老师如何开启，如何去引导他们去、去发现、去感受事物，而不是由教师直接板书课题，范读课文，这种旧的课前引导，只会让学生产生依赖的情绪，让学生习惯于教师的“落入”，而不是主动去想课文写的是什么。激情是导求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成份，为了能有效地诱发学生学习的欲望，教师必须重视课前导入工作，使学生很快地进入学习状态。

       片断二：

       师：大家看看，有哪些动物参加了比赛呢？

       生：有猴子、兔子、松鼠参加了比尾巴大赛。

       生：还有公鸭子和孔雀也参加了比赛。

       师：很好，刚才，小动物们说要请小朋友们做评委呢!大家看，首先出场的是谁呀？(出示CAI课件)

       生：是猴子。

       师：哦，是猴子，猴子的尾巴是什么样的？

       生：猴子的尾巴细细的，长长的。

       生：猴子的尾巴真长，可以荡秋千。

       生：猴子的尾巴像一条绳子。

       师：大家观察得真仔细。猴子的尾巴又细又长。

       师：“谁的尾巴长？”

       生：“猴子的尾巴长。”

       师：我们再来看看接下来是哪位选手出场了？

       生：兔子、松鼠。

       生：兔子的尾巴好短。

       生：我养过小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。

       师：真了不起。

       师：“谁的尾巴短？”

       生：“兔子的尾巴短。”

       师：大家再看一看松鼠的尾巴。

       生：松鼠的尾巴好大啊。

       生：不对，是上面好大，下面小。看着好像是一把伞。

       师：“谁的尾巴好像一把伞？”

       生：“松鼠的尾巴好像一把伞。”

       师：真不错。我们看了三个小动物的比赛，知道了猴子的尾巴长，兔子的尾巴短。“长”和“短”是一对反义词。松鼠的尾巴好像是一把伞。第一场比赛结束了，现在请同学们把书打开83面，自由地读一读课文的1-2节。

       (同桌对读，分组读)

       教学反思二：

       若要低年级学生对事物进行观察，首先要从他们感兴趣的、熟悉的事物着手，使学生对该事物产生兴趣，让学生产生观察的欲望，教师加以引导，明解目的，而不是让学生漫无目的、杂乱无章地去观察。在以往的教学中，教师大多都是自问自答，没有让学生用心地去想，去观察，使学生的思想处于懒惰状态。从一年级起培养学生的观察能力，更有利于日后习作能力的提高，教育学家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”教师要热情鼓励学生大胆去观察、去发现。

       片断三：

       师：大家看，第二场比赛开始了。有哪些动物出场了？

       生：公鸡、鸭子和孔雀。

       师：我们看一看，公鸡的尾巴是什么样的？

       生：公鸡的尾巴弯弯的。

       生：还很漂亮呢!五颜六色!

       生：它的羽毛还可以用来做毽子。

       师：是啊，公鸡的尾巴弯弯的(相机用手势表示“弯”)，有好多颜色，好漂亮。还可以用来做毽子。

       师：我们再来看鸭子的尾巴。

       生：鸭子的尾巴扁扁的。

       师：真对。鸭子的尾巴扁扁的。(用手表示“扁”)

       师：“谁的尾巴扁？”

       生：“鸭子的尾巴扁。”

       师：我们来看一看最后一位出场的是谁呀？

       生：孔雀。

       师：孔雀的尾巴好看吗？

       生：好看。

       生：比公鸡的尾巴好要好看呢!

       生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。

       生：美丽极了。

       师：说得好。小朋友们，比赛全部结束了，我们看了六位选手的比赛，小动物们说要你们评一评呢!

       (生讨论)

       师：结果出来了吗？谁得冠军呢？

       生：孔雀!

       师：“谁的尾巴最好看？”

       生：“孔雀的尾巴最好看!”

       师：我们今天看了一场精彩的动物比尾巴大赛，知道了每个小动物的尾巴是不一样的。还有很多很多的小动物没参加呢!现大请大家把你收集的动物拿出来，同桌相互看一看，比一比，观察一下它们的尾巴。(在讨论中结束教学。)

       教学反思三：

       爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。“想象”要学生愿意去想，自主去想，因此想象力是依缚在自主探究上的，教师是放开手，让学生有一片属于自己的天空，让学生自由地去想，大胆地去探究，在传统的教学中，课堂是教师的课堂，教师教，学生听，这种学习方式被人称为“静听”课程，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，几乎没有活动的余地和自己的经验，而成为课程和教材的“奴隶”。新课标中指出：自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。长久以来，我们教育往往只重视知识的传承，剥夺了学生的自主学习权利，新课标要求教师唤醒学生的自主意识，养成自主学习的习惯，让学生敢想、敢说，爱想、爱说。从而达到自主学习的目的。

小学二年级语文《一株紫丁香》教案

       小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。下面是我给大家带来的一年级语文：创设情境感受美?《小小的船》案例分析，供各位教师参考!

       　一、有关背景

       　《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。

       　二、实施(课堂教学节录)

       　(一)激趣引题，感受美

       　师:你们知道有哪些船?

       　生：轮船。

       　生：货船。

       　生：军舰。

       　生：潜水艇。

       　生：帆船。

       　师:这些船在哪里行驶的?

       　生：所有的船都在大海中行驶。

       　师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?

       　生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉

       　师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么?

       　生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。

       　生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。

       　生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。

       　师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么?

       　生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。

       　生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。

       　(二)整体感知，再现美

       　配乐朗读课文。

       　师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么?

       　生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。

       　生：我看见许多星星向我眨眼睛。

       　通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。

       　通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。

       　师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到

       　1、将生字的读音读正确。〈读一读〉

       　2、数一数有几句话，编上号码。

       　3、议一议:小小的船儿指什么?

       　(学生讨论，教师巡视，指导)

       　师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。(用拼音填写)

       　各小组自学，填空。(教师巡视，指导)

       　____的月儿，____的船，

       　____的船儿_______

       　我在_________船里坐，

       　_____看见____星星_____天。

       　师:现在，我们来做“你问我答”的游戏：

       　师:怎样的月儿怎样的船?生：弯弯的月儿小小的船。

       　师:小小的船儿怎么样?生：小小的船儿两头尖

       　师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天?

       　生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答?〈生问?生答〉

       　学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。

       　(三)品词析句，体会美

       　师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗?这里为什么要加个"只"，

       　比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　运用比较法让学生体味其中原由，这是一种"润物无声"的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。

       　(男生读第一句，女生读第二句)有了“只”以后，说明了什么?(四人小组讨论)

       　生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。

       　生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?

       　生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。

       　生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。

       　师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。

       　播放《小星星》的音乐

       　分组尝试读?其他小组评价?指名范读，模仿?全班一起读一读〉

       　师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么?生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。

       　生：这月儿像小船，也像镰刀。

       　生:这月儿有时候还像细细的眉毛。

       　师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?

       　生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

       　生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。

       　生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。

       　生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。

       　生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。

       　师:说得真好。(展示图)绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。

       　接着播放“小小的船”的曲子

       　师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么?请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉?(好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了?)[让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。

       　三、讨论

       　1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?

       　2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形式?

       　四、简析

       　每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。

       　为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”

       　因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。

小学语文教学设计案例完整版5篇

       　作为一名人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？下面是我收集整理的小学二年级语文《一株紫丁香》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学二年级语文《一株紫丁香》教案1

       　教学目标

       　1.认识8个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。

       　2.能通过阅读诗歌，理解词语挂牵、疲倦的意思，并能灵活合理的运用。

       　3.通过对课文的诵读领悟，体会老师工作的辛苦，激发尊师爱师的感情。

       　教学重难点

       　1.理解“一株紫丁香”代表的意义。

       　2.探索和体会师生之间互爱的情感。

       　教学工具

       　ppt课件

       　教学过程

       　一：设下悬念，导入新课。

       　1.师：同学们，你们喜欢花吗?那么你们见过这种花没有?(板书：紫丁香)。紫丁香是一种很美丽的植物，它的叶子是椭圆形的，开的花有白色的，有紫色的，尤其是紫色的最漂亮了，人们就叫它“紫丁香”。你们想不想看看这美丽的花?那我们今天就一起去欣赏一株紫丁香。(板书：一株。完成课题的书写)齐读课题，读完题目，有什么问题提出来吗?

       　设计意图：本环节我没有向学生们展示紫丁香的，想进一步激发学生对紫丁香的好奇心，设置一些悬念，更好地随着老师一起走进这篇课文

       　二：初读课文，检查预习

       　(一)读第一遍课文，检查生字

       　1.师:现在大家想不想把这些问题解决?那么首先我们要把课文读好。请同学们打开课本，听老师要求：自由的把课文读一遍，不认识的字借助拼音多读几遍，课后要求会认的字也要多读几遍，读不好的地方可以请教老师或同学，听清楚了吗?开始吧!

       　2.课文会读了吗?要求会认的字你认识了吗?这么有信心，老师想考考大家。(出示生字卡片，指名读)去掉拼音，再读。(抢读，指名读，男生女生读，分小组读)打乱顺序，开火车读。读课件展示的词语。用自己的识字方法记忆“株 倦”

       　设计意图：本环节我结合小学生低年级段的特点，使用了生字卡片和课件相结合的方法，设计了多种读法，使学生轻松愉快的记忆生字。

       　目标达成度：采用生字卡片学习生字，时间上有些长，而且效果一般，在以后的教学中应尽量的全部采用多媒体

       　(二)读第二遍课文，检查课文的阅读情况。

       　1.师：你们生字认的真好，不知道课文读的怎么样?那我们再把课文读一遍，这次听清了老师的要求：同桌小伙伴互相读一读，注意你的同桌读的时候你要仔细听，他读的不通顺的地方，你要帮他纠正过来，两个小伙伴一起学习好吗?开始吧!

       　设计意图：本环节我设计的是同桌两人互相读，引导学生自主、合作的去阅读好这篇课文，使学生更加专注的去朗读，去倾听。

       　目标达成度：通过两个小伙伴互相读，互相听，效果很好。同学们读的很准确。

       　2.分节分组阅读诗歌，听听哪组小朋友读的最流利。读完后，奖励每人一片绿叶卡。

       　三：朗读感悟，体会诗意

       　1.师：同学们读的真好，我们再来看上课的时候提的这三个问题，读了这么多遍课文，这三个问题你解决了吗?指名说，是谁种的紫丁香?(板书：学生)，种在了谁的窗前?(板书：教师)为什么要种在教师窗前?看来，有的找到答案了，有的还没有，没关系，我们再来把课文读一读。

       　2.教师配乐范读课文。要求：请把眼睛闭上，边听老师读，边展开想象，看看你们的脑海里能不能出现一幅画面，你的画里有什么?

       　3.师：你的脑子里出现画面了吗?你听到了什么或者说你看到了什么?(学生自由回答)你们画里的内容这么丰富，看到这幅画你感受到了什么?(引导学生说出对老师的尊敬与热爱)(板书：爱)

       　4.师：同学们，咱们这首诗中哪一小节最能表达学生对老师的爱呢?再把诗歌读一读。要求：带着对老师的爱来读，最喜欢哪一小节，就读哪一小节?

       　5.第一小节：为什么要踮起脚尖儿?怎么样才不打扰老师?怎么读?(轻读)，齐读。

       　6.第二小节：指导两个“老师”的读法，第二个“老师”要比第一个声音高一些。指名读，齐读。

       　7.第三小节：抓住“挂牵”一词，引导学生说出自己的老师时时刻刻关爱着自己的一些事。

       　设计意图：让学生自己体会“挂牵”的意思，并说出自己的一些亲身体会，从而内化为自己的情感，使学生更加体会到对老师的热爱之情。

       　目标达成度：学生们能够体会到挂牵的意思，但是在结合自己的一些亲身体会时，不能迅速的举出例子，而且个别学生听错了老师的要求，用“挂牵”造句了。本环节有些匆忙，下一步要好好的引导，不能操之过急。

       　师：还有哪一小节形式和第三小节一样?

       　8：第四小节：抓住“疲倦”一词，学生自由说老师一天都做些什么?感受到老师的辛苦，从而更加热爱老师尊敬老师。指名读，齐读。

       　师：夜深了，人们都睡了，连星星都困得眨眼睛了，老师还在工作，你想对老师说什么?咱们一起来读一读最后一小节。(齐读).轻读。

       　四：迁移运用，升华情感

       　(学生配乐朗读，升华情感)

       　1.师：孩子们，你们知道学生为什么种紫丁香了吧?因为他们想向老师表达“爱”，你爱自己的老师吗?你爱谁?(指名说说自己喜欢的老师)，这样吧，我们再来读这首诗，这一次，你们跟着音乐读，把你们对我的爱读出来，让我感受到，行不行?

       　设计意图：本环节我让学生大胆的说出自己爱的老师，从文本走出，联系到自己，使情感进一步升华

       　目标达成度：本环节达成度很好，学生们都能说出自己爱的老师，而且配乐朗读的时候很投入，感情很到位。

       　2.展示紫丁香的，揭开紫丁香的神秘感。

       　五：拓展写话

       　师：同学们，看着这么美丽的紫丁香，你们一定还有很多话想跟老师说，那就把你们想说的话写在绿叶卡上，老师也把对你们想说的话写在这个大的绿叶卡上，下节课我们再一起交流，把这个大的绿叶卡送给写的最好的.同学。

       　设计意图：通过本节课的学习，体会到老师的辛苦，练习写出对老师想说的话，抒发对老师的尊敬和喜爱之情

       　目标达成度：我把写作的环节交给学生课下完成，通过第二课时的交流，达成度很高，学生们都纷纷写出了对我想说的话，而且有的学生还特意制作了贺卡送给我，作为老师，真的很感动。

       　课后小结

       　“一株紫丁香”实际上就是小朋友的心愿，表达了小朋友对老师的尊敬与爱戴。那么你们有什么心愿要对老师说?你想有什么方式表达你对老师的感情?

小学二年级语文《一株紫丁香》教案2

教学目标

       　1、会认13个生字。会写7个字。

       　2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文；体会师生之间的深厚感情。

       　3、树立起尊敬老师的心愿。

教学重难点

       　教学重点：

       　激发学生的学习兴趣，让学生在自读自悟中感受诗的意境美、语言美。

       　教学难点：

       　体会师生之情。

教学过程

       　一、谈话导入，激发兴趣

       　1、同学们，每当春天来了，紫丁香就会张开笑脸向我们走来。大家见过紫丁香吗？（没有）我们没有见过紫丁香，只要你再读读“紫丁香”三个字，老师相信你准能猜出它的特点来。

       　生交流：

       　2、同学们真爱动脑筋，仅仅读了“紫丁香”的名字，就猜出它的特点来了，真了不起！大家请看，这就是紫丁香。

       　出示紫丁香，介绍紫丁香：紫丁香是一种花，开的花儿较小，常有白色和紫色两种，春天盛开时花香四溢，是人们庭院中常种的树木。

       　二、认读生字，初步感知

       　今天，老师要带大家去一个小院子，一起来听一听一个关于《一株紫丁香》的故事。

       　1、听故事。（播放课件动画）

       　2、读故事。提出读书要求：读准字音，读通句子。

       　3、复习生字认读。（出示生字：株、踮、院、疲、倦、牵、困）

       　指名读，开火车读。

       　猜谜语：牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画。（牵）

       　四四方方一间房，一根木头放中央。（困）

       　4、认读词语。

       　5、再一次自由读文，想一想：这首儿童诗一共有几个小节？选自己最喜欢的小节读给大家听。

       　三、精读课文，读中悟情

       　1、生观察课文插图：图上有谁？在干什么？能看出是什么时间吗？

       　师：老师辛苦地工作着，时时刻刻想着孩子们，孩子们当然也不会忘记敬爱的老师。今年的教师节刚刚过去，最让老师欣慰的礼物是一个紧紧的拥抱和一句“老师，谢谢您”这样温馨的话语。小诗中孩子们看到这一切，他们商量好，要送给老师一份特殊的礼物，猜猜看，会是件什么样的礼物呢？（是一株紫丁香）今天我们继续学习课文。

       　2、补充课题，读读课题，你想知道什么？

       　师：对，那孩子们为什么要把这株紫丁香栽在老师的窗前呢？相信通过本节课的学习，你们很快就会找到答案。

       　3、学习第一自然段

       　（1）课件出示第一自然段：踮起脚尖儿，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。

       　（1）指名读，学生思考：同学们是怎样走进小院栽种的？他们为什么要“踮起脚尖”？

       　（2）学生汇报、交流。

       　（3）指导学生朗读。引导学生体会孩子们踮起脚尖轻轻种下紫丁香想给老师带来一份惊喜的情感

       　4、学习2—5小节学生思考：他们为什么要种紫丁香？

       　齐读课文2—5节，

       　（1）学习第2小节板书“陪伴工作”，指导学生做好批注

       　老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。

       　A、“夜夜”在这里是什么意思？

       　B、指名朗读第二小节。

       　（2）学习第3小节板书“消除疲倦”

       　老师——绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦。

       　A、“疲倦”是什么意思？

       　B、你们觉得老师的工作辛苦吗？那就为老师唱一支歌吧！男女生分别读

       　（3）学习第4小节

       　老师——满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。

       　在春雨的`滋养下，丁香花吐露花苞，绽放了美丽的笑容，感谢老师对同学们的挂牵。板书“感谢挂牵”

       　A、理解词语“挂牵”，说说自己和老师之间发生的小故事。

       　B、教师说一说自己在平时对学生的挂牵。

       　C、教师范读。

       　（4）学习第5小节

       　夜深了，星星困得眨眼，老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。

       　A、课件示插图，学生根据教师提示描述图中的内容。

       　什么时间？谁在做什么？

       　B、是啊，夜已经深了，老师仍然没有休息，此时你看到这样的场景会对这位老师说些什么呢？

       　C、文中也有一小节内容是同学们对老师想说的话，我们一起来读一读。板书“花香如梦”

       　四、朗读诗歌，升华情感

       　1、孩子们把紫丁香栽在老师窗前，是为了什么？（表达对老师的爱）

       　2、课件示课文内容并指名请学生回忆填空。

       　我们栽下一株紫丁香，

       　让绿色的枝叶夜夜和老师做伴；

       　让沙沙的绿叶儿声帮老师消除疲倦；

       　让满树盛开的小花感谢老师挂牵；

       　让花香飘进老师的梦里，伴随老师梦乡。

       　通过对课文内容的填空，引导学生回顾课文主要内容，帮助学生抓重点进行背诵，对学生学习方法进行指导

       　2、从这首小诗中，你还感受到了谁对谁的爱？

       　3、师：是呀，老师爱学生，学生爱老师；这是一种浓浓的师生情，最后请一起朗读，再次感受这浓浓的师生情。

       　领读—接读课文此环节可由一名学生领读，其余学生接读，也可由男女生配合读，让学生在反复的朗读中感悟文章浓浓的情感

       　领读：“踮起脚尖儿，走进安静的小院，”

       　接读：“我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。”

       　领读：“老师，老师，”

       　接读：“就让它绿色的枝叶……”

       　领读：“老师—”

       　接读：“绿叶在风里沙沙……”

       　领读：“老师——”

       　接读：“满树盛开的花儿……”

       　领读：“夜深了，星星困得眨眼，”

       　接读：“老师，休息吧……”

       　五、欣赏歌曲《每当我走过老师窗前》，体会音乐带来的美妙声音

       　教师小结：诗中的这一株紫丁香是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，表达了孩子们对老师的热爱和尊敬。下面我们一起来欣赏一首赞美老师的歌曲《每当我走过老师窗前》。

小学二年级语文《一株紫丁香》教案3

教材分析：

       　《一株紫丁香》是人教版二年级上册中一首儿童诗，讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，表达了小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情。这首诗充满着童真、童心、童味，字字句句都清纯明洁,诗的想象是丰富、美好、贴切，是对学生进行敬师、爱师的好教材。

教学目标：

       　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

       　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。绿线内二类字只会认读即可。

       　3、通过对课文的吟读领悟，体会老师工作的辛苦，激发崇敬老师的感情。

教学重难点: 有感情的朗读课文.体会老师工作的辛苦.

教学课时: 2课时

教学流程

       　设计意图

       　一、情境渲染，启动情感。

       　配乐《每当我走过老师窗前》，教师用深情的语言导入：老师像一支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是汗水；老师像一艘航船，载着我们驶向知识海洋。

       　看着辛勤工作的老师，有一群可爱的孩子们为老师栽下了一株紫丁香，这是为什么呢？让我们一块儿学习课文《一株紫丁香》。

       　二、初读课文，整体感知。

       　1、出示紫丁香插图，谁能向大家介绍紫丁香？（学生汇报课前收集到的资料）

       　2、出示课文插图，引导学生观察。

       　①你从画面上看到了什么？能给大家说说吗？（图上画了一株紫丁香，一位老师正在台灯下备课、批改作业……）

       　②想象：

       　如果你看到这个情景，你会为老师做些什么？

       　（给老师沏茶，给老师唱歌……）

       　现在就让紫丁香为我们做这一切吧。紫丁香是怎样和老师做伴的？紫丁香为老师做了什么呢？

       　三、自读课文，整体感知。

       　1、提出自读要求：

       　①看清拼音，读准字音，读通句子。②画出生字、生词，

       　借助音乐渲染和老师富有情感的语调，使学生尽快进入情境中，为学习本课奠定情感基础。

       　培养学生观察收集资料的能力

       　巧妙凭借插图，训练学生的观察和口语表达能力。

       　合作的基础是自主。有自读

       　多读几遍。③把不理解的为词句或问题标出来。

       　2、学生汇报自读情况

       　①同桌互读课文，检查读音是否正确。（教师关注学困生的朗读情况。）

       　②小组合作学习，互相认读生字、新词，把自己不理解的内容或问题提出来讨论。（教师巡视课堂、或询问、指导、启发）

       　③抽检识字和朗读情况，教师重点指导较难读准的儿化音（脚尖儿、绿叶儿）、翘舌音（师、枝、株、窗）、后鼻音（星星）。

       　3、齐读课文。

       　四、精读课文，读中感悟。

       　1、自由轻声读课文。想一想：紫丁香为老师做了些什么？用“”画出相应的句子。

       　2、小组交流，说说自己读懂了什么。合作完成口头空填空：

       　我们栽下一株紫丁香，为的是让绿色的枝叶夜夜＿＿＿

       　＿；是让沙沙的绿叶儿声帮你＿＿＿＿；让满树盛开的小花感谢你＿＿＿＿；让花香飘进你＿＿＿＿的梦里。

       　3、这些都是小朋友美好的心愿，他们多想把这些心愿说给老师听啊。请你把课文再读一读，读出感情。

       　4、在小组里读一读，互相评议，看看谁读得好。标准如下：

       　合格：正确地读（不添字、不漏字）

       　良好：大声、正确地读

       　优秀：大声、正确、有感情地读。

       　5、全班交流。小组挑战赛。各小组推选一名学生。读给大家听。互评互议，以读带评、读评结合，读出自己的感受。

       　师根据学生的朗读情况，适当点拨，重点作以下朗读指导，不一定按以下顺序教学：

       　第一节：请学生做“踮起脚尖“动作，和轻轻的语气读，体会不打扰老师工作，给老师送一份惊喜的情感。

       　第二节：想一想诗出亲切的语气，美好的祝愿。]

       　第三节：抓住“沙沙”、“盛开”、“感谢”等词语，读出轻柔、亲切的语气。

       　第四节：

       　a.引导学生读懂“挂牵”指的就是关心、关爱。利用教师亲身体会，回忆自己的老师当年对学生的挂牵。

       　例：当举行运动会时，老师和我们一起为运动员呐喊助威；当寒冬来临时，老师早早来到学校为我们升起的一盆炭火；当我考试得了满分后，老师教育我不要骄傲……

       　b.让学生说说你也能从老师的一个眼神、一句话语、一个动作体会到老师对你的关爱吗？

       　引导学生仿照例句，用“当……时，老师……”。进行说话训练。

       　师小结：老师的爱虽不起眼，但它却无时不在，无处不在，一点一滴地，悄悄地，慢慢地滋润着同学们的心田。你能把这种感情读出来吗？

       　C感情朗读。

       　第五节，看图想象说话：夜深了，连星星都困得眨眼，可老师还在工作，想想应该对老师说些什么呢？用怎样的语气去劝老师休息呢？

       　6、让学生自主选择学习伙伴，配上动作朗读全诗。

       　7、配乐《每当我走过老师窗前》，请学生推荐读得好的同学上台朗读表演。

       　8、师总结：这一群小朋友在浓绿的小院中栽下的这一株紫丁香，给老师送去了绿叶紫花的美丽，也送去了小朋友对老师的感谢与关怀。这一株紫丁香指的是——（生答：同学、小朋友），表达了同学们、小朋友对老师的——（关心、热爱、尊重）

       　四、积累背诵，加深感悟。

       　1、自读自背。

       　2、借助多媒体演示尝试背诵。

       　3、尝试背诵。

       　五、自主作业，拓展感悟。

       　让学生从以下几项作业中，有选择地完成自己感兴趣的1—2项作业。

       　自悟自我发现的自主意识，才能在合作中不失去自我。

       　这一环节设计，既巩固了识字，又激发了学生的学习兴趣，也为学生的口语交际创设了情境。培养了学生合作探究的学习习惯。

       　通过各种方式的朗读使学生读出自己对老师的尊敬，感激之情。让学生读出自己的独特感受。

       　利用评价的激励功能，把学习中的知识技能与情感态度融合在一起，使学生在学习过程中始终保持体验成功的喜悦，始终保持愉快的心情。

       　以学定教，按学生选择的内容来安排学习的先后顺序。

       　化静为动，激发兴趣，让学生通过亲身体验——踮起脚尖，理解文字内涵。

       　老师的角色转变：成为学生学习的引导者、合作者。利用亲身体会教给学生读书的方法。老师回忆既为学生的说话提供示范，打开思路，又是把情感传到学生的心里，引导共鸣。

       　引导学生联系生活实际，借助句式去体会“挂牵”的实际含义，注重语言的感染，培养学生的人文精神。

       　让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地将内心对老师的敬爱与赞美自然而然地释放于朗读中。

       　设计有层次的作业，让各层次学生能自主选择，使学生的个性得到发展。作业设计成阶梯形，直观的显示步步登高，层层递进，喻示生不断的向上拓展

小学二年级语文《一株紫丁香》教案4

教学背景

       　语文教育和德育教育之间的关系，可以说很像肥沃泥土中的沙土与水的关系，不可分离。在利用我们的语文教学进行德育教育时，最重要的是结合课文的丰富内容，对学生进行不同方面的教育。

       　语文教材中所选取的课文，大多是文质兼美、历久不衰的佳作，融诸多学科内容为一体。无论是小说的情中有理，还是议论文的理中有情，都对学生进行着潜移默化的教育。

       　因此，语文教师在教学过程中，应积极发挥自己的主观能动性，深入、细致、全面地挖掘课文中的德育因素去感染学生、教育学生。

教学案例

       　语文课上，我和同学们一起学习《一株紫丁香》。这是二年级上册第二单元的一篇课文，当拿到教材的时候，我第一反应就是将课文第二单元的内容提前到开学初来学习，而且特别将这篇课文安排在教师节当天来学习，以更好地对学生进行尊师爱师的德育教育。

       　学习这篇课文的时候，记忆最深刻的是课文第三小节有这么一段“老师——绿叶在风里沙沙，那是我们给你你唱歌，帮您消除一天的疲倦。”我当时问了这样一个问题：“孩子们，你们还记不记得林老师什么时候是‘疲倦’的呢？

       　同学们顿时变得很安静，我有点失落。过了一会儿，周正站起来说：林老师，我记得上个学期的星期四的下午，你本来就有两节语文课，但是那天刚好美术老师外出，由您来代课，那天下午你上了四节课，而且还要管理班级，我觉得那天你特别的疲倦。”

       　听到他的回答，我特别的惊讶，没了任何言语，有的只有红红的眼眶，天哪，孩子还能这么清楚得记得是哪天，当时是怎样的情况，着实让我感动不已。

       　接着，又有同学发言了，“老师，您每天第一个到教室，也是最后一个离开教室，您每天都特别的疲倦，我多想为您捶捶背呀！老师，您辛苦了！”

       　在接下来的一段时间里，同学们似乎懂事了不少，下课了，“老师，我为您捶捶背”吧；作文里，“老师，我不再惹您生气了，我知道您也是为我好。”……

案例思考

       　通过抓住课文里的重点词语对学生进行“感受老师的爱，回报老师的爱”的教育还是显现出了一定的效果。

       　说实在的，绝大部分的老师每一天都是用最真挚的情感温暖学生。而对于学生而言，尊敬老师，尊重老师的辛勤劳动，是学生必须有的礼貌。懂得自己的成长离不开老师的培养教育，要由衷地感谢老师。这也是我们老师对学生进行德育培养的一项内容之一。但是，我们的很多学生在生活中却难以感受得到老师的辛勤付出。

       　印度诗人泰戈尔有首经典小诗写道：“世界上最远的距离，不是生与死的距离；而是我站在你面前，你却不知道我爱你。”“站在你面前，你却不知道我爱你”，想想我们的老师工作又何尝不是如此。

小学语文案例分析怎么写？

       

        小学语文教学设计案例完整版1

        教学目标：

        1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

        2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

        3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

        教学重点：

        1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

        2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

        教学难点:

        1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

        2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

        教学准备：

        1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。

        2、教学挂图。

        教学时间：三课时

        教学过程：

        第一课时

        一、调动积累，揭示课题

        1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

        2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

        3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做

        了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜”。

        二、自学古诗，整体感知

        1、学生自由诵读古诗。

        要求：（1）读准字音，注意节奏。

        （2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

        2、借助工具书，自己理解诗意。

        3、小组合作学习，弄懂诗意。

        4、检查学习效果

        （1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

        （2）解释词语：

        “绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”

        （3）指名说说诗句的意思。（大致即可）

        三、反复诵读，体会意境

        （一）前两行——写今

        1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

        2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

        3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

        （二）后两行——怀古

        1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

        2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

        3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

        4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

        5、带着理解

        小学语文教学设计案例完整版2

        教学目标：

        1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

        2、学会本课生字，理解由生字组成的词语;认识一种笔画。

        3、理解课文内容，激发学生爱家爱国的思想感情。

        教学重点：

        1.能正确、流利、有感情地朗读课文;

        2.理解儿歌内容，激发爱家爱国的思想感情。

        教学时间：

        二课时

        教学过程：

        一、揭题：

        1、老师这儿有个拼音：jiā，谁来拼一拼?

        2、看老师写“家”，同时认识“”(弯钩)

        3、学生在台上写一个，再指名书空。

        4、给“家”找个朋友;学生扩词练习。

        5、小朋友喜欢自己的家吗?这是个“小家”，我们还有个“大家”呢!今天我们学习一首儿歌“家”，你就会明白了。(板书：小、大)读课题。

        二、朗读：

        1、让我们先来听一听这首儿歌，好吗?出示多媒体动画的课文朗读。

        2、你们想读吗?轻轻打开课本大声拼一拼读一读，要求;读准每个字音，遇到不会的向同桌或前后的小朋友请教一下。学生自由朗读。

        3、想读得有进步的请再读一遍。

        4、觉得自己有进步的请举手，想有更大进步的再读一遍，特别把自己读得最棒的一句练一练。

        5、现在觉得自己进步很大的请举手。(读书就应这样，多练才行呀!)谁来读读你最棒的一句给老师和同学听听。

        (1)指名读，让小朋友评。

        (2)指名读，让小朋友跟他比，老师评。

        (3)读得最好的小朋友跟老师比，小朋友评。

        6、谁试着把整首儿歌读一读。

        7、听老师读读看，配乐并做适当的动作。

        8、同桌自由练习，要求展开想象，加上适当的动作。

        9、指名读。

        10、学生齐练：配乐、做动作，可站着也可坐着，能背最好。

        三、理解：

        1、读了这么多遍，知道这首儿歌都写了谁的家呀?学生回答老师出示词卡。(白云、小鸟、鱼儿、种子、我们)

        2、谁能用一句话来告诉老师?

        说话练习：课文写了xxxxxx、xxxxxxx、xxxxxxx、xxxxxxxxx的家。

        3、老师这儿有一些词卡，谁能帮他们找到自己的.家?指名两个学生上黑板贴词卡。

        4、你们能把他们的家画下来吗?学生选一个自己喜欢的画一画。

        5、读读你画的一句儿歌，再说说你的画。老师再把画贴在黑板上相对应的地方。

        6、谁来读读这句话?出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

        (1)什么叫祖国?

        (2)我们的祖国叫什么?大声地齐说一遍，要感到很自豪。

        (3)引导：祖国的风景很美丽，像个美丽的大花园。我们小朋友就像祖国大花园里的花朵。我们生活在祖国的土地上，祖国就是我们的家，是我们小朋友的大家。

        (4)跟老师有感情地读这句话，再背一遍。

        7、我们每个人要爱自己的小家，更要爱祖国这个大家。齐声有感情地朗读课文。

        8、想一想，你还知道谁是谁的家?说话练习：是的家。(回答好的小朋友到讲台前)

        9、把小朋友说的儿歌有顺序地连起来，就编成了一首完整的儿歌了。我们来试试看。讲台前的学生试连，加上动作，配上音乐。

        (附儿歌：大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是绿树的家，大海是轮船的家，天空是云朵的家，地球是我们人类的家。)

        四、总结：

        1、小朋友不仅学会了一首儿歌，还能自己学编儿歌表演节目了，真了不起!给自己一个热烈的掌声。

        2、课后有兴趣的小朋友可以互相合作，画一画，再编一编儿歌。老师帮小朋友到我们的校刊《星空周刊》上去投稿。

        3、下节课我们重点学习生字词。

        五.附板书：

        蓝天白云(学生的画)

        树林小鸟()

        小河鱼儿家()

        泥土种子()

        祖国我们()

        小学语文教学设计案例完整版3

        一、教材分析

        《爷爷和小树》是一篇富有童趣的课文。它以孩子的口吻、孩子的视觉、孩子的语言，叙述了爷爷和小树之间的亲密和谐的关系。冬天，热心、慈爱的爷爷为小树御寒;夏天，懂事、善良的小树为爷爷遮阳。这是一幅多么美丽、动人，富有人情味的图画。人与树的关系是亲密的，互相帮助，互相关心的;人与自然也应当是和睦相处的，而我们小朋友与小朋友之间更应当互帮互助。

        二、设计意图

        1、小学1——2年级要认读生字1600——1800个。同时又要让学生在起始的阅读教学中，感受到阅读课文兴趣，因此，本课教学中，力求落实好10个生字以及5个偏旁的教学，同时，把认读生字放在课文中去理解体会;让学生在整体的朗读中，巩固生字的认读。力图很好地体现语文教学的工具性与人文性的结合。

        2、充分发挥学生合作学习的优势来解读课文，认读生字，掌握偏旁。教学设计中，通过让学生“说、认、读、找、比”等方法，来激发学生的学习兴趣。通过质疑、讨论，来突破“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”这两个阅读理解的难点。

        3、运用想象，延伸课外。小学生是最富想象力的。本课富有童趣，从而设计“假如你是小树，你会说些什么?”“爷爷和小树之间会说些什么?”来激活学生的思维，充分利用学生平时生活经验的积累，给小树加以人物化的想象。本课结束，以树木对我们人类的作用，作为课外的延伸，从而激发学生热爱树木，珍惜自然的美好情感。

        三、教学目标

        1、认知目标：

        (1)认识10个生字，会写“不、开、四、五”四个字。认识1笔画“乚”和五个偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

        (2)正确、流利地朗读课文。

        2、情感目标：

        (1)培养合作互爱的情感，学会与人共处。

        (2)懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护花木。

        四、教学流程

        一、由引出课题

        1、贴“小树”请学生用“小树”一词说一句完整的话。

        2、贴“爷爷”出示词语“爷爷”教学生字“爷”(1)比较爷——爸(2)教“父”字头

        3、在两幅图中贴上“和”，齐读课题。你们想编一个爷爷和小树之间的故事吗?

        4、出示图一、二，让学生说。(什么时候，谁在干什么?)

        (1)自由说(2)指名说

        看课文是怎么写的。

        二、读通课文

        1、自由读，要求读准字音，把课文读正确。

        2、同桌互读，检查。

        5、出示词语(请学生读准“和”两种读音，以及“不”的变调)爷爷和小树暖和不冷了不热了

        4、齐读课文。

        三、学习生字

        1、在课文中找到生字，圈出来，读读字音，看看你能记住它吗?你是怎么记住的?

        2、四人一组合作

        (1)拿出生字卡片互相读。

        (2)说说用什么办法记住生字

        3、教师把生字贴在黑板上，指名上台说说你认识哪个字?是怎么记住的?领读(组词读)

        4、师随机出示新偏旁“刂、冫、人、灬”让学生认认、读读、记记

        四、再读课文

        1、四人合作一起读2、比赛，指名小组读

        五、游戏“当小小啄木鸟”

        1、师在黑板上帖一棵“流着泪”的小树，告诉学生，小树上有许多虫子，让学生当啄木鸟医生给小树捉虫。

        2、学生拿出信封里的画，树上的“小虫”上都有一个生字或偏旁，读给同桌听，读对了，就划去一条小虫，看谁捉的小虫多。

        3、最后老师在黑板上贴出“有笑脸”的小树

        小学语文教学设计案例完整版4

        一、教学目标

        1、能根据词语读准多音字“鲜、冲、朝、号”。

        2、能听写“千姿百态、漫山遍野、举目眺望、纵横交错、玲珑多姿、若隐若现”6个词语。

        3、会用“有的……有的……有的……有的……”和“虽然……但……”的句式写句子;能照样子扩写句子，把句子写具体;能按课文填空，进一步体会运用总分段式把事物写具体的方法。

        4、能独立阅读短文，理解文章内容，给短文分段。

        二、课时安排

        2课时

        三、教学设计

        1、第一题

        读准多音字的读音，了解多音字的意思。

        新鲜朝鲜冲着冲锋信号怒号朝着朝气蓬勃

        2、第二题

        先让学生把自己有可能写错的字词写一写，准备好后再听写，最后对照课本订正。

        3、第三题

        如：薄雾蒙蒙、江水滔滔、果实累累、鲜花朵朵、高大的树木、灿烂的阳光、平静的`湖水、宽阔的江面。

        4、第四题

        (1)一艘崭新的游船飘荡在明亮如镜的水面上。

        (2)漫山遍野的水池闪耀着神奇的光彩。

        5、第五题

        比喻：把大苹果比作胖娃娃。

        拟人：海棠果“冲着你微笑”。

        夸张：“金黄的柿子把树枝压弯了腰”。

        6、第六题

        (1)下课了，同学们在操场上玩耍，有的在跳绳，有的在踢毽子，有的在打篮球，有的在玩老鹰捉小鸡。

        (2)我爷爷虽然已是80高龄了，但精神很好，还抢着干家务呢。

        7、第七题

        (1)阅读全文思考蚂蚁是怎么掉进水里的，它是怎么得救的?喜鹊遇到什么困难，又是怎样得救的?

        (2)交流，反馈。

        (3)分段，注意表示时间的词“有一天”，“过了几天”

        第一段：(1、2)有一天，一只蚂蚁一不小心掉进水里，喜鹊衔了一片树叶丢进水塘里，救了蚂蚁的性命。

        第二段：(3、4)过几天，猎人到树林里打鸟，蚂蚁偷偷爬到猎人的脖子上。当猎人瞄准喜鹊准备开枪时，蚂蚁狠狠地咬了猎人一口，救了喜鹊。

        小学语文教学设计案例完整版5

        设计理念

        激发学生表达欲望,注重表达的条理性,并将口语交际延伸到日常生活中去。设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，尽量多的留给学生语言实践的机会，让学生有话想说、有话会说，发展学生的思维，训练学生的口语表达能力。

        教材分析

        本次口语交际的教学设计，选择了人教课标版小学五年级上册第六单元《父母的爱》。这次“口语交际”训练要求学生就课本中的三个小故事发表对“父母的爱”的看法，同时还要求学生联系生活，讲述生活中与文中三个小故事类似的事，再谈谈自己的想法。文本中的三个小故事简单明了，在生活中容易找到类似情形，不但为学生“口语交际”有感而发提供了情感的感触点，而且为学生联系生活讲故事开拓了思路。本次“口语交际”内容“父母的爱”与学生现实生活联系紧密，且仍然是当今社会备受关注的热点问题，具有很强的现实性和教育意义。

        学情分析

        本次“口语交际”的内容离学生的现实生活很近，而且课本中也提供了可感的材料，学生是有话可说的，但是学生要从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”还是有一定的难度。学生要挖掘父母对爱的典型事例较为不容易。学生在“口语交际”中可能无法关注细节，进行细致描述，容易说大话空话；也较难从各个角度回忆，讲述故事，发表看法。因此，针对五年级学生认知特点，可让他们课前参与搜集和整理相关资料，与父母交谈，为口语交际做好铺垫。本次活动意在激发学生从不同角度深刻地理解和感受“父母的爱”。在“口语交际”进行中，要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱，教师要注意从口语表达、交际态度等方面加以指导，还要加强对学生倾听习惯和能力的指导。以达到本次口语交际的目标要求。

        教学准备

        1.准备多媒体课件；准备学生场景剧表演用的父亲、母亲、孩子的头饰等物

        品。

        2.邀请家长进课堂，准备好交流的媒体资料（提前录制好本班学生父母对孩子教育的视频如：最想对孩子说的话及对孩子的期望等视频录像资料、书信、贺卡等）对学生课前要保密。意在激发学生好奇心和表达欲，从而更加增进父母与子女的情感。

        前置性作业

        课前分小组搜集自己或他人生活中与父母之间的小故事，也可以读读关于“父母的爱”为主题的作文或其他文学作品为本次口语交际打下基础。回忆自己生活中父母关爱自己的事例，小组内排演生活场景剧，在课堂交流表演。

        教学目标

        1.让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱和母爱，建议父母改进教育方法。

        2.培养学生的口语表达能力，增强学生口语表达的自信心，让学生畅所欲言，广开言路。

        3.与人交流能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，表达要有条理，语气、语调适当。

        教学重难点

        在口语交际中理解什么是真正的爱。培养学生的口语表达能力和听、说、写相结合的训练。

        教学手段：

        口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。在本节课中，我充分运用情境教学法，让学生在轻松、愉快的气氛中交际，在双方互动交流中进行听说写结合的训练，生生互动，师生与环境的互动，生生合作，师生合作，家长与孩子合作等加强学习的合作性。在互动合作中，通过学生的综合评价、自我评价，让其体会成功的愉悦，增强自信心。

        教学过程

        一、激情导入，感受父母的爱

        师：亲爱的同学们，我们在父母的爱中长大。父母的爱如涓涓细流，父母的爱如夏日浓荫！每位父母都爱自己的孩子，可不同的爱却给孩子成长带来了不同

        的结果。我想，大家一定有兴趣和老师一起聊一聊“父母的爱”这个话题！出示课件(板书：父母的爱)

        （设计意图：以亲切的语言激发学生交际的兴趣与欲望，使学生明确围绕什么话题讨论交流，调动学生参与交流的热情。）

        二、创设情境，体验父母的爱

        场景表演，表现父母的爱

        1.展示：选择最有自信的小组，展示课前排演的生活场景剧。教师请出小演员，将准备好的头饰帮他们戴好，进入“父母的爱”生活故事表演环节。

        2.评议：学生从不同角度交流评议，如语言、动作、神态、内容等，大胆发表看法。

        3.小结：同学们真棒啊！能将生活中点点滴滴的父爱和母爱演绎成这么精彩的表演。其实，父母对我们的呵护真的很多。来，咱们一起看看课文中的小朋友，他们的父母是怎样关爱孩子的呢？

        （设计意图：真切的场景表演，演绎了生活中的点点滴滴的父爱和母爱，既打动在座的家长，又为孩子们提供了展示自我，相互交流的平台。）

        三、阅读故事，评说父母的爱

        多媒体展示课文中提供的三个小故事，学生可以自由选择其中一个故事阅读交流，选择同一个故事的同学编为同一个小组。

        1.分小组读故事，理解内容。

        2.小组内交流，谈谈自己的看法。

        3.小组推选代表发言。学生发言示例：

        小组一：刘明明的妈妈太过溺爱孩子，刘明明什么都不会做，做事丢三落四，我们小组觉得这种母爱虽也是爱，但对孩子成长造成障碍。

        故事中的妈妈应该让孩子学会自立。（同组成员补充）

        小组二：冯刚的爸爸也太严厉了，考不好就挨训，冯刚都不敢考试了，爱孩子，就应该在孩子遇到困难的时候帮助他，而不仅仅是训斥。负负责，这种爱是挺不负责任的。（同组成员补充）

        小组三：李路杰有位好爸爸，他懂得鼓励孩子，给孩子信心，结果李路杰在尝试中取得了成功，这会使他在以后的成长中更有信心。（同组成员补充）

        （设计意图：双向互动是口语交际的关键，分组交流为更多的孩子提供了交流的机会。我让孩子自主选择阅读内容，自主组合小组，让全班学生充分“动口参与”，实现“口语交际”。）

        四、结合实际，说说父母的爱

        拿出课前准备的记录或搜集的资料，回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说：我们到底需要怎样的父爱或母爱？

        1.小采访活动：同学们生活中一定有很多类似课文中的事，当一回小记者，去采访你的同学，了解了解好吗？同学之间自由进行，可以直接向同学提出问题。通过采访，为自己的发言找到依据。

        2.学生在采访活动中互相说说生活中的小事，然后踊跃发言，参加全班交流。

        3.在同学们交流发言的时候，老师既要积极鼓励，引导学生广开言路，畅所欲言，又要逐一梳理问题，比较集中的围绕主题展开交流，适时补充，发表见解，提供拓展阅读材料，再次让学生感知父母的爱。

        （设计意图：教师创设“小记者采访活动”的情境，采用访谈的形式调动学生多方感官的参与，激发学生情感与兴趣，巧妙引导学生置身“访谈”之中，从而积极主动地参与到口语交际训练中来。）

        五、亲情沟通，交流美好的爱

        每个父母都爱自己的孩子，每个孩子也都爱自己的父母。父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的，但有的方式有些不妥。今天，我们的爸爸妈妈有的也来到了我们学习的现场，让我们敞开心扉，做一次爱的表白吧！

        1.学生：心里话说给爸爸妈妈

        对于我们的父母，我们一定有感恩，也或许会有渴求，那就走到父母跟前，把你想对父母说的话大胆的、用最富有爱的语言说出来吧！

        2.家长：告诉孩子你会怎样关爱他们

        亲爱的家长们，孩子们爱的心声一定打动了你们，相信你们一定明白了正确的爱是孩子走向成功人生的有力支撑。那就放下家长、长辈的架子，走近您的孩子，和孩子做一次心与心的沟通吧！

        （设计意图：这是一次爱的交流，家长和孩子共同参与其中，获得了爱的体验，让课堂达到的不仅仅是生生互动、师生互动，还有父母和孩子的互动。口语

        交际取得更大的的实效性。）

        六、教师总结，布置习作练习

        师总结：是的，父爱如山，母爱似海。在日常生活中，我们既要学会与父母沟通，消除代沟；又要学会理解、体贴父母，感恩父母。最后，让我们把热烈的掌声送给今天相互理解爱的每一个人！

        作业：请同学们将今天的爱写下来，写好后读给父母听。题目自拟。

        （设计意图：最后教师的总结是爱的宣言！成功的口语交际为习作打下了坚实基础，因此，要求学生课后完成作文，提高听说读写的综合能力。）

语文教师教学教育叙事案例

       一、自主学习与教师引导

        1、《草》：最后一个教学环节

        师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？

        生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

        师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。

        师：谁愿意回家背给哥哥听？

        生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？

        师：那一首？

        生：《草》。

        师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

        生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

        师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……

        生：一岁一枯荣。

        师：野火烧不尽，春……春……

        生：春风吹又生！

        师：还是弟弟记性好！

        师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。

        生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？

        师：好，背什么古诗？什么时候学的？

        生：背《草》，今天上午刚学的。

        师：那么多花儿不写，干吗写草啊？

        生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！

        师：噢，我明白了。背吧！

        师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

        生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。

        师：还有什么“一岁一窟窿”？

        生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。

        师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。

        （激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面——其他学生背的效果？时间——有人说是表演，玩花样！）

        2、《可爱的草塘》：揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习。）

        3、《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：

        “啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”

        “地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”

        “人类啊，不要再破坏资源了！”

        甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）

        4、 三年级作文课：

        （1）先从三段话中找出中心句。

        （2）然后用“闷热”造句。

        （3）在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。

        （4）用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。引导学生有描述情景，到表达一个情节。学生到最后都知道应该写成：闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。

        （5）写成作文：把闷热的下午写具体。听写六个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。用这六个词来表达“闷热的下午”的意思。学生都知道了应该写成：大黄狗爬在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲的摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。难怪妈妈直唠叨：这么些年，还没见过这样的鬼天气！”

       （表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活。思维、个性不能自由发展，违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。还有就是教学生编假话、空话、套话。是20世纪80年代的作文序列化、系统化的复辟和倒退。培养的目标是一个模子里的学生，是机械化生产似的教学模式。结论—误人子弟！）

        5、教师装傻现象解构。许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外。例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。当然这样能让学生自豪一下，也有机会多读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其的影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。

        一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？

        6、《蚂蚁和蝈蝈》：学生读了几遍课文后，问：这一篇课文说什么呢？我们来学第一段。学生读第一段，学生评价“满头大汗”没读出来。教师学生分别示范，原来的学生再读，全班读。（点评：牵引学生。读了以后，就应当说说全文的意思。又逢开学第一段，因为教案设计了，非得这么做。但以读代讲，符合语文阅读课特点。注意学生反馈，落实语文能力。）

        7、《漫谈沟通》：学生在提出问题后，教师引导学生从各个方面理解沟通。然后，以问答大比拼的游戏方式，引导学生思考：不同沟通方式的目的是什么？动物与人的不同方式比较是要提出什么观点？友好的工具就能沟通好吗？（而不是：你最喜欢什么沟通方式？你表演一下你最喜欢的沟通方式。）

        结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。

        二、个性化与共性

        1、师生平等对话：《一夜的工作》

        参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？

        （学生说）

        生：如果说总理关心人，为什么不像把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？

        （教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。）

        师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？

        生：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到。

        生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为这不是十分重要，所以放在后面。

        最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话。

        生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊）

        生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？

        （如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。）

        2、一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。（这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。）

        3、一些老师喜欢在指导朗读时教：那里读大声，那里读轻声。

        《问银河》：一个学生高声地读，一个学生轻声地读。一些学生发现了，有人就说读轻声不好。老师就问读高声的学生：为什么读高声？学生说：银河那么远，要读高声才听得见呀！问读轻声地学生为什么，学生说：银河出来时在晚上，我要轻轻的问，怕把它吵醒了！怕影响了别的星星休息。老师肯定了后者，但也没有否定前者。（一些教师指导朗读过于重技巧，忽略了个体的感受）

        4、《识字 六》：记“虎”字，老师说：把“虑”的“心”换成“几”。学生的记字方法：有几只老虎在玩耍。然后放动画，按词串说有关动物故事，想象动物在做什么。在读的时候，还有些同学读不出快乐的感觉。老师读，然后让别的学生读，配上动作读。（问题在于许多学生没进入情境；还有个反馈的问题：没读好的学生，可能仍然没读好；配上动作是否一定能读好？规定每个人都作动作，是否新的形式主义和教师垄断？）

        5、现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了。（学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！）

        一位老师教《桂林山水》：先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段，细细品读。在学生品读时，发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向，女生大多品读写水的一段，他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美。男生大多选择写山的一段，因为他们更富于冒险精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要为了所谓个性化，把山水分开来理解，一方面割裂了原文的整体意境，另一方面，学生的思维是支离破碎的，造成发展的畸形化。）

        6、一个老师问我：自主学习、自由发展，体现了学生的主体性，孩子的个性很强，以自我为中心，我们要求的课堂纪律、课堂秩序、行为习惯和平时要求不一样，和社会上的要求也不一样，怎么办？（任何教学都要有秩序，当然不能过于强调秩序。美国式无秩序教学已经尝到了苦果，我们不能再重蹈覆辙。教师既然是组织者、引导者，就要发挥组织、引导的作用，建立适当的教学常规，对教学活动要有计划，对学生的活动在适当时候有一定的引导、约束。特别是在学生水平发展尚低的时候。）

        7、一位老师教学生习作：写一种水果。据说没有相关的课文，学生不会写。学了《我爱故乡的杨梅》，学生仿写，就写得比较像。

        （关键在于教师没有引导学生回顾原有的生活体验，仅仅停留在模仿，有时可以学到一些技巧，但千篇一律，思维受限制，写不出好东西。）

        7、《大自然的语言》：

        师：预习了大自然的语言，都有谁在说话？

        （根据学生说的，课件出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。）

        师：你最感兴趣的是什么？请把你最喜欢的那节诗找出来，美美的读一读；想一想，为什么喜欢它？

        （学生挑选自己喜欢的诗朗读）

        师：好！下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组，挑选自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由。

       赏析：教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习情趣，而且推动教学向纵深发展。

        （教育和教学，是为培养人的，不是为让学生高兴的！学生喜欢的就学，不喜欢就不学！那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做？课程标准的要求怎么达到？怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考！我们基础教育起到了推波助澜的作用！）

        8、为了发展学生个性，一些教师给出不同层次的问题，让学生选择去学习、探究或评价。如分A、B、C三级测试，如果给学生自主选择，他们往往选择了与自己水平不相适应的级别。如为了得分高，能做A级的选择了B级。这就不仅仅是教学的问题，因为个性的问题，往往涉及到心理学问题，但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的，应当在评价时有不同的政策。例如原来做C级题，能做到良好，现在做B级题，也能良好，那发展方面评价就要加分。原来做A级题，得良好，现在做C级题得优秀，发展性评价得分也不能加。

        结论：学生个性化学习必须提倡，这是时代的要求！在发展学生个性的同时，应当全体学生都有一个基本的学习要求，就是社会培养的要求，就是课程标准和教材的要求！包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的伦理道德准则、行为规范等。这就是共性的。否则，个性发展了，却不容于社会，不容于集体，不是教育的成功！

       三、基础与创新

        1、《手术台就是阵地》：师：老师喜欢发言错的同学！练习选词填空：

        连续—— 陆续—— 继续——

        由学生做、评、改正：连续— 陆续…… 继续——

        评：学生的自主学习，教师要创设宽松的气氛，让学生真正动脑、动手、动口。不但要乐于学习，还要敢于探索、勇于合作，充满自信。

        2、《欢迎小雨点》：先理解感受小雨点，出示多媒体课件朗读，没读好。然后说雨点——表达对小雨点的喜欢画、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨点落在那里。学生说：落在池塘里，消失了，落在花丛里，花儿开了；落在雨伞上，嘀嗒嘀嗒；落在头上，头发变黑了……创造性思维得到了发展，最后再读课文，还是没读好。（注重了活动，注重了想象和感悟、体验。但是，朗读、写字、表达的能力淡化了。这样的教学多了，语文会变得越来越虚。）

        3、有些教师在教学中为了贯彻《语文课程标准》中的“重感悟”、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，就只要求学生读，对涉及到的一些语文知识不敢讲，淡化分段和概括大意，对重点段、重点句也不敢引导学生加深理解，无论什么课文都不敢进行分段、概括段落大意。（不是绝对不能，而是“不宜刻意”，不宜“系统、完整”。课标在教学建议中指出：“在阅读教学中，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的、集中的语法和修辞知识教学。”对于“感悟”，修订大纲是“感悟、积累、运用”，课程标准是“积累、感悟、运用。”可见，感悟并不是语文学习中最重要的、唯一的。）

        4、《中国小学语文教学论坛》：《新标准带来新理念——关于“师生平等对话”的实践与启示》由一个案例：“孙中山种了中华民国”。《小猫种鱼》的公开课尾声，教师让学生用“种”扩词，并说句话。学生说了学多句子：农民伯伯在田野里种花生；妈妈在山坡上种玉米；我和姐姐在花园里种花……”这时，一个学生说：老师，可不可以说种太阳！学生哄堂大笑。老师问：好孩子，可以，但你为什么这么说？学生说：不是有一首歌叫《种太阳》吗？“没错”，老师带头为这个学生鼓掌，“你能把这首歌唱给大家听吗？”学生边唱边跳。歌舞结束后，一个小女孩神气十足地说：“孙中山种了中华民国！”课堂上热闹起来，老师掩饰不住内心的兴奋，把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，然后介绍了孙中山的事迹。“小女孩激动不已，两腮绯红。孩子们似懂非懂，但在老师激昂情绪感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。”

        （创新是有了，但基础呢？如果连说话都不通，又谈何创新？创新，必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要。创新并不是第一位的语文素养，也不是最重要的语文素养，而只是语文素养的比较重要的一环。文化底蕴才是语文的核心！）

        5、过去是教师主讲，学生听。现在是学生主讲（主要是尖子生），教师插话补充。许多教师不讲课文，而让学生海阔天空，说长道短，甚至大谈网上看到的新闻。仿佛教学的中心已经由教移到学上了，仿佛是课内向课外延伸。但是，读书的时间少了，思考的时间少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。对于学生收集信息能力和口头表达能力有一定作用，但为什么不在打好基础的前提下去延伸、拓展呢？

        6、由于不再提倡逐段讲解，一些课随意打乱文章顺序，而不进行梳理；任意肢解课文而不回归整体。有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较。（没有了语言环境和课文背景，语文的形象、情感、意境就没有了，也就大大削弱了语文的熏陶感染作用。）

        教材和学生是第一资源！是最宝贵的学习资源！

        7、中期评估：市里好学校学生朗读几乎都用喊。而郊区条件较差的学校则老老实实，读好书、写好字。虽然没有多媒体，老师也没有机会出去，但语文数学都学的扎扎实实。

       结论：对于语文教育来说，创新是重要的，但绝不是最重要的！创新不能脱离基础，在基础学习中同样可以培养创新的意识。语文课程本身就是一种文化！语文的本质是“文化”！语文的范畴是生活！杨再隋教授：“语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际。这就是语文课上的语文实践活动，白白的浪费时间去干些别的什么，而不在语文课上进行语文实践，这样的课能说是语文课吗？

        四、合作学习与独立思考

        合作学习能提高学习效率，合作学习与独立学习是同样重要的。

        1、《高大的皂荚树》：（1）自渎思考，提出问题；（2）分组解决问题，先独立思考，再小组讨论。（3）汇报，教师组织提炼问题，再讨论。

        评：独立与合作，每个人都动了脑筋，有自己的思考；但是，又能够互相借鉴，互相促进。自主学习和教师的指导紧密结合，保证了学习的效果。

        2、读（说、演、写）给同桌听（看）：读（说、演、写）给同桌听（看）的作用是什么？是交流、相互影响、相互评价，共同提高。仅仅读给同桌听，读完就完了，没有任何目标，是无效的合作。（四季）

        3、合作学习的形式：以小组讨论为主。实际上讨论时，有些学生不发言，有时学生权威垄断发言权或误导其他学生思维。而且讨论在无序状态下，往往停留在表面或问题的某一点，既无法展开，也无法深入。

        提防学生权威霸占课堂。由于生态平衡的关系，每个班总有一些特别活跃，特别聪明的学生。他们反应快，思维敏捷。往往回答问题抢先举手，想的也比别人快。所谓“叫得欢的小鸟先得食。”老师的注意力不由自主会被他们吸引，更多地关注他们，给他们机会。小组讨论，也是只有他们说话的份。儿童容易受榜样的影响，更有从众心理，有人先说，后来者纷纷跟上，思路就难以打开。这些人被称为“学生权威”！处理不好，大面积提高难以达到，合作学习也成为无效的合作。

        （解决建议：这是一种惯性心理、从众心理。可以让他们带动其他学生学习，对他们的评价里，注重让他们玩更高程度发展，侧重他们“小老师”或“合作者”的作用。）

        4、合作学习的有效性（三种层次）

        （1）自由讨论。

        （2）分工：组长、主持人、中心发言人、记录人、展示人。

        （3）大家提出问题，讨论筛选问题，分头研究问题的不同侧面，质疑问题，汇报、汇总。

       结论：合作与独立思考是并列的关系，有些时候需要合作学习，有些时候需要独立思考。是并列的关系，可以融合，互相促进。合作学习不仅仅是小组讨论，要探索真正有效的合作学习方式。

       五、探究体验和接受学习

        1、许多教师反映：以读为本，整天只是读来读去，没有什么东西！强调在读中感悟，在读中体验，语文课是不是只要读！

        （要区分开来看待：一些优美的、抒情的诗文，可以通过多读来体会、感悟。但不一定所有的课文都能这样，例如一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等，也许默读、独立思考或查阅资料更有实效。强调要重感悟，是对前一阶段轻感悟，重分析的纠正。但感悟决不是唯一的，以读代讲也决不是语文最重要的、唯一的方式。语文学习的方式是多种多样的。）

        2、一位教师教完《小壁虎借尾巴》的主要内容后，安排了这样一个环节：说其他动物的尾巴的作用。简笔画松鼠或其他动物，续编故事。（过多的、无关的活动妨碍语文学习！这里的处理要注意，重点应在续编故事，其他动物的尾巴作用和画尾巴，是多余的。关键在于现象小壁虎的尾巴长出来以后会怎么样？会发生什么事？其他动物尾巴和画尾巴方面是为了让学生拓展知识，体验其他动物的尾巴的作用。但是这种体验不是语文课的任务！是自然课的任务！在语文课中是一种无效活动。如果在教学主要任务完成后，利用这个拓展活动来开展口语交际应当不错。）

        3、《秋天到了》：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？ 画出来。学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片……又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读。（过多的接受变成灌输！环节太多，学生很难跟上，教师组织活动有困难。为赶进度而没有完成的活动，除了浪费时间和削弱了老师的影响力之外，就是给学生许多的无奈。当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动。那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边读边想想落叶飘飘的样子。）

       （结论：体验是需要的，亲身的实践给人留下的深刻印象有时是终生难忘的。而且在探索过程中的思维方式、探究精神、合作精神等培养，是其他学习方式不可替代的。但是，活动的安排要切合实际。一方面是教学的实际，教学内容能够安排、设计活动。促进教学的进程，帮助学生发展。另一方面符合学生实际，学生能做，乐做，做了能发展学科专长。过于强调综合性活动，没有学科特点，那就不是语文教学！）

        语文教师教学教育叙事案例5篇

        语文是人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为目的的基础学科。随笔是一种很灵活随便的笔记或文体，是议论文的一个变体，随笔写什么内容才新颖、丰富呢？你是否在找“语文教师教学教育叙事案例”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！

        语文教师教学教育叙事案例（精选篇1）

        初为人师仅三年的我，带领着一群朝气蓬勃、充满希望的高三孩子，上下求索，不断进取，圆满完成了学校交给的教学任务，并取得了一定的成绩。回首一年来的高三教学和迎考，我觉得在教学经验和教学方法上收获颇丰，现总结如下：

        重视基础。纵观三次诊断性考试，我发现，我们学校的学生，与本市其他中学包括重点中学在内的学生相比，第II卷的差距并不是很大。因此，可以说，谁在I卷上取得了优势，就在语文科上获得了先机。因此，教师必须加强对I卷的重视，同时对学生进行反复敲打、试探，发现学生在这些方面存在的和潜在的问题，并通过各种方式来进行基础的复习和强化，尽可能地扎实学生的基础。

        强化能力。这主要针对II卷，特别是在诗歌、现代文的阅读上，要教给学生操之可行行之有效的阅读方法，重视整体阅读，重视文本基础；同时，又要教给学生审题方法和规范答题的技巧，形成能力，形成定势思维，使学生在进行阅读时能尽快找到解决问题的突破口。比如在诗歌鉴赏方面，就要求学生在鉴赏时养成这样的步骤：一看标题、作者和注释，因为，标题是诗眼，点明写什么。作者和注释，却可以给你解读提供必要的背景等东西。二看有无选择题。如有，可带入诗歌，帮助理解，这样，会给你降低阅读的难度。三要逐字逐句解读诗歌，抓住动词、形容词等，抓住意象，展开丰富的想象和联想，而且在此过程中，还要回忆所学过的诗词，形成联系，体会诗歌的情感。同时，分析作者表现这种情感所运用的艺术手法及其效果。四要认真审题，把握题干所含的信息，明确答题的要点并规范答题。语言表达及运用亦然。

        形成框架。教师必须研读高考考纲、教纲和近五年来高考语文试题，仔细研究教材，把握高考试题的特点和发展动态，同时，在专题复习阶段，在进行每一专题的复习中，不仅要广泛涉猎、研读并筛选各种高考资料，同时对每一专题进行了从考纲分析--高考试题特点及典型例题分类集锦--审题、分析及答题规范指导的研究，而且还要备学生，并根据高考考点和学生存在的实际问题，每一专题还配备了专门的练习来巩固。在本专题复习之后，学生脑海中应具备本考点的框架。我的目标是，在专题复习后，在学生的脑海中，建立起一个关于语文高考知识点及题型特点及例题的总体框架。在第二轮复习中，还要根据补锅原理，通过练习和个别调查的方式，针对工作面学生的弱点和前一轮复习的遗漏以及高考新要求，进行了有重点地针对性极强的复习，尽量帮助学生查漏补缺，完善专题复习时形成的框架，同时提高其解题能力和应试技巧，方能取得了良好效果。

        复习有序。无论是基础还是能力，无论是字词句，还是段篇每一个高考知识点的复习，教师必须统筹安排，合理进行。否则，不知本阶段复习目标复习复习任务，则必然导致复习教学无序，教学效益低下。

        调整得当。知识学得好，还必须具有良好的心理素质，方能立于不败之地。

        语文教师教学教育叙事案例（精选篇2）

        近日，在秀水小学参加了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸聆听了三位教师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题，谈一点粗浅的认知：

        朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”《浙江省小学语文学科教学建议》第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。”

        然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作讨论交流，只听老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。

        有老师认为读还不容易？不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演；我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。确实，有心凑这10分钟并不是难事，但《教学建议》提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而 “质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。

        因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题：

        1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

        2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？

        3、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着__语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

        萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”那么，教师应如何有效的引导学生在朗读中悟出文章的内涵，使课堂不少于10分钟的读书时间成为精彩的华章而不是匆匆走过场呢？

        我想首先语文老师应对朗读引起足够重视。所谓“书读百遍，其义自见”，要保证充分的读书时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；

        2、注重朗读评价。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

        2、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

        3、理解与朗读相互依存。

        在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

        4、形式多样，合理运用。

        朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

        在所聆听的三堂阅读指导课中，我认为梁春萍老师执教的《怀念母亲》就是一堂很好的读书示范课。

        1、结合语境理解。梁老师的读书内容安排的是“三读”——读词、读段、读全文。

        一读词语不是机械的读，而是带着对词语的理解读，把词语读得有声有色之后，让学生用所读词语来说说课文内容，既加深了对词语的理解和运用，又对全文有了整体的认知。

        二读段落声情并茂，尤其是第二自然段的课文朗读，可谓是层层递进，不仅对文本语言的深层挖掘丝丝入扣，更是在每一次的挖掘过程中循循善诱，把学生的理解、感悟引向深处。学生在深有感触之后，情感的迸发自然水到渠成，所以每次朗读都是文本与心灵的有效对接，读得也层层深入。

        2、超文本链接。梁老师的课中出现了三次超文本链接：《世说新语.方正》；引用季老的话“为了避免用今天的情感纂改当时的感情，几次引用当年的日记和文章片断是为了保存当时的感情”；《赋得永久的悔》（片段）。

        我认为最成功的莫过于链接《赋得永久的悔》。梁老师抓住第二自然段中“食不下咽”“寝不安席”等表现作者“终天之恨”的句子与《赋得永久的悔》进行了成功对接，学生在超文本链接中更深切的感受到了作者的终天之恨，之悔，之痛，心灵深处一次次受到了强烈的震颤，作者的情感和学生的情感引起了强烈的共鸣，在这样的情境之中，学生的每一次读成了课堂的亮点。

        3、深情渲染。能否把学生的读引得入情入境，首先教师得参透文本，深入到文本的情境之中去，如果教师自己都不感动又如何能感动学生呢？梁老师在情境创设中的一个杀手锏就是自己的声情并茂。通过运用富有感染力的语言和沉痛、哀伤的情绪，梁老师在上课伊始就让学生的情绪慢慢沉入到了文本的情感之中，更通过音乐的催化，为情感的营造推波助澜。整堂课，学生心随文动，仿佛触摸到了作者的灵魂深处与他恨并痛着。

        真实的语文课堂应该是书声琅琅的课堂。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。只要我们教师用心营造，有效朗读，那么学生一旦领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，欲罢而不能，这样的课堂怎能不奏出精彩的华章呢？

        语文教师教学教育叙事案例（精选篇3）

        通过过去两年的教学工作，我才知道上课时老师的每一个动作，每一个眼神，课堂上的思想变化等等，都能体现出一个老师的水平。要想成为一名出色的老师并不是一件容易的事，只有在今后的工作中勤奋学习，努力提高自己，才能更上一层楼!下面是我在四年级语文教学时的一些感想。

        作为一名初次涉足小学二年级语文教学的教师，看到一张张纯真童稚的笑脸，听到一声声清脆响亮的“老师好”，抚摸着一页页承载着无数知识的课本……我深感责任重大----这就是我的学生，这就是我的班级，这就是我将昼夜辛勤地去努力并培育其茁壮成长的孩子们!

        兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，“兴趣教学”尤为重要。在新课教学和复习课教学中采取的兴趣教学又略有不同，在新课，低年级的同学们普遍存在极大的阅读兴趣，但面临的阅读困难也很大。

        语言的学习是一个长期积累的过程，正如所谓不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。字、词、句、段、篇的素材都需要长期积累，而四年级的学生主要在于为以后的学习打好基础。

        首先，生字关就是一大障碍关，学过的生字词刚刚忘掉了，新的生字词又出现了，这都是学生阅读的障碍，所以要强化生字学习。

        其次，在语句的理解上也存在困难，以低年级学生的语文知识沉淀来看，真是少之甚少的，因此经常遇到一些不易理解的语句。

        第三，对于课文的大意以及作者的思想感情这些需要深入探究的知识，同学们在经过表面阅读以后是无法挖掘出其精髓的。

        这些问题都需要在课堂上得到妥善解决，兴趣教学在其中起到一个非常重要的作用，在课堂的导入部分，要最大限度地提高学生的兴趣，可以通过一首与文章密切相关的儿童歌曲或一个小游戏来导入课文，紧接着在教学过程中要密切关注学生的思维变化，以一种适应青少年心理的方式来完成教学过程，切忌繁冗拖沓。

        上好一门课既是一门科学，又是一门艺术，关键看你怎么设计怎么安排了，其中的学问不是一朝一夕能够领略尽的，作为一名新教师，我要学的东西还有很多很多。

        语文教师教学教育叙事案例（精选篇4）

        语文老师要学学“留白”艺术

        中国画讲究意境之美。大画家吴道子说：“意造景生。”那种“似而不似，不似而似”的意境，以无尽的诗情使观画者产生无尽的美好遐想，成了中国画的一绝。所以，中国画的构图，汲取了太极图之灵韵，用S线将画面分割，大胆留白而绝不填鸭。有时欣赏一幅画，那大块的留白总能使人遐想不断：这里似有一叶扁舟云中去，那里似有飞流瀑布天上来；高处似起农舍炊烟，远处似听风中林涛……观画者在观画，也在创作，是观者和画者在共同创造画作的美。所以画界有论：“露而不藏便浅薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”可见，“留白”是何等重要。

        中国画有“留白”说，中国戏曲有“虚拟”说，吟诗作文有“悬念”说，目的都是给观众和读者留点遐想和创造的空间。由此我想到了语文教学，语文教学也讲教学艺术，我们的语文老师是不是也应该学习这种“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间？用现在的时髦话讲，更多地让学生去与文本对话，与作者对话，从而读出自我，读出个性。

        语文课上，我们总习惯从字词句篇到语修逻文，从情节结构线索到人物环境主题，给学生讲解的十分具体，分析的十分透彻，甚至编出若干习题，一遍又一遍地训练，硬把作品压榨成流汁灌给学生。我常想，一篇美文佳作，与其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，还不如让读者自己去感受那“雾里看花”、“水中望月”之美，尤其是读文学作品，美的感受是不能统一的，任何“实”讲都代替不了作品的神韵。所以有时辛辛苦苦整出一个实化的课件，反而使作品失去了美的价值，一目而了然：啊，原来不过如此。我站在实实在在的岳阳楼上，总也感受不到“衔远山，吞长江”的气势，更无“渔歌互答，此乐何极”之乐。我游了桃花源，硬是寻不见“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，加上沿途小贩不停的叫卖声扰耳，一点身居“世外”的感觉都没有，我直呼上当，发誓再也不去桃花源。但我明白，作者并没有弄假。常言道，风景美如画，无疑画比景美。又言道，画出诗意，自然说的是诗意比画更有神韵，景随情生，无情则无景，你不走进陶渊明，自然寻不见世外桃园，这只能自己读作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文学作品总是留给读者许多想象和创造的空间。

        茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题请白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。这是“留白”的经典。语文老师不妨学学中国画的“留白”艺术，不要堵塞了学生再创造的思路。

        少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得妙不可言。

        语文教师教学教育叙事案例（精选篇5）

        从事小学英语教学已有一年，想想走过的历程，有苦闷，有彷徨，也有欣慰。使我深深地体会到要做一个合格的人民教师并不容易，下面我就简单的介绍一下我所做的一些教学工作：

        一、关注学生，建立平等的师生关系

        教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。通常情况下，学生喜欢某位老师，其课堂气氛就会显的活跃。学生的学习兴趣就会油然而生。接手一个新班级，我首先做的就是努力让学生喜欢自己。

        首先我通过自己的言行，表情等传递给学生信任，尊重的感情信息。例如：课堂上有学生做小动作。这时我就放慢讲话语速，或请他回答问题，以引起学生的注意。课后在找他与他交流沟通。而不是在课堂上用严厉的言语指责他。六年级的学生好"面子"如果你当面批评他，可能会让他产生厌恶感，跟你顶撞。这样即影响了学生和自己的情绪也影响了教学质量。然后主动与学生打招呼，让学生有亲切感。有时也参与他们的课外活动了解学生的思想。

        二、面向全体学生，应材施教

        由于每个人学习语言的能力的差异。通过几年的学习时间，这种差异已经很明显。所以不能按同一个模式去要求学生。应根据每个学生的学习能力，对不同的学生提出不同的要求。

        在课堂上，创设各种情景鼓励学生(特别是后进生)大胆使用英语，对他们在学习过程中的错误采取宽容的态度。同时多花点时间去耐心的指导。让他们感受到关爱，温暖和支持;体验到成功的快乐!

        1.为学生提供自主学习和直接交流的机会。比如练习对话时把学生分成几个小组进行练习。

        2.适当的渗透语法教学。从五年级开始陆续出现一般现在时，现在进行时，一般将来时。适当的语法讲解有助于学生对句子的理解和记忆。

        三、正确的评价学生

        人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。作为小学生的他们更是如此。因此教师充满激励的评价语言能让学生不断的获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡，责怪，不适当的评价往往会挫伤学生的自信心。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去鼓励学生获得自信。

        1.评价语应富于变化，让学生耳目常新，喜闻乐见。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个"你真棒"右一个"你真棒"学生听多肯定感到腻烦。

        2.在评价的时候教师还应当做到情真意切。六年级的学生的理解能力已经达到一定的水平。在一定程度他们已经能名辩是非，分的清楚真诚和虚伪。不切实际的表扬反而会让学生反感。

        3.适度的表扬。过多的表扬和一味的批评一样达不到效果。过多的夸奖不仅不能对学习产生积极的引导，反而会导致学生形成随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们的问题回答的如何，都会得到表扬，久而久之，就会变的浮躁，就不会在乎表扬了。

        教学是一门很深的学问。我想只有通过不断的学习、不断的实践、不断的反思才能完善自己，提高自己的教学水平。

       非常高兴能与大家分享这些有关“小学语文优秀教学案例范文”的信息。在今天的讨论中，我希望能帮助大家更全面地了解这个主题。感谢大家的参与和聆听，希望这些信息能对大家有所帮助。